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INST. EDUCATIVA SANTA TERESA

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AGENDA SEMANAL DE RECTORÍA

QUIENES SOMOS 

La Institución Educativa Santa Teresa, está ubicada en el municipio e Puerto Asís, Departamento del Putumayo en Colombia, Sudamérica.  Esta conformada por cinco sedes asi:  Sede Principal o sede 1, Sede Luis Carlos Galán o sede 2, Sede el Prado o sede 3, Sede María Auxiliadora o sede 4, Sede San Fernando o Sede cinco.

De población Mixta, cuenta con niveles desde Preescolar hasta grado once, además de las Jornadas Fin de Semana o Sabatina y la Jornada Nocturna.  Su planta de Personal se cuenta en casi 100 personas entre directivos, administrativso y docentes y con una población escolar promedio de 2500 estudiantes.

ORIENTACIONES GENERALES DE RECTORÍA

ATENCION:
Febrero 5: INICIA PRIMER PERIODO.
El 6 de febrero. Todos(as) los(as) docentes socializan a sus cursos su PLAN DE AULA DEL PRIMER PERIODO.
Para la elección del PLENO DEL CONSEJO DE PADRES téngase en cuenta lo establecido en el artículo 54 del MANUAL DE CONVIVENCIA.
Por favor, previo a la elección de delegados(as) de curso para integrar el PLENO DEL CONSEJO ESTUDIANTIL, informarles del compromiso que asumen: Arts 60, 61, 62 y 63 del Manual de Convivencia. 

ORIENTACIONES GENERALES DE COORDINACIÓN ACADÉMICA
Consulte el nuevo Sistema de Evaluación Institucional SIEP IEST con fecha 17 de Febrero de 2018 Ver en la web

ORIENTACIONES GENERALES DE COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA

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Agenda Semanal

Agenda Viernes 6 de Julio de 2017  

 Info 1. Se INFORMA A LOS PADRES DE FAMILIA, que en las reuniones con profesores, YA NO SE ENTREGARÁN BOLETINES IMPRESOS, cada padre, madre o acudiente, debe descargarlo e imprimirlo por Internet y LLEVARLO EL DÍA DE LA REUNIÓN con el profesor. Lo puede descargar en nuestra página web www.iest.edu.co busque en la parte superior de la página la opcion CONSULTA TUS NOTAS AQUI



Agenda semana 7 al 11 de Agosto/2017 :  Señores docentes no esperen al final del periodo para subir evaluaciones al Gasoft.


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Institución Educativa Santa Teresa Puerto Asís, Putumayo, Colombia - @framirez
@framirez

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Docente de Ciencias Sociales de la La IE Santa Teresa Puerto Asís, Putumayo, Colombia

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1.Blog de Sociales

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Sábado, 18 Febrero 2017 12:03

EDUCACION DE ADULTOS Dec 3011

Decreto 3011 de Diciembre 19 de 1997 por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de adultos y se dictan otras disposiciones. El Presidente de la República de Colombia, en ejercicio de sus atribuciones constitucionales y legales, especialmente de las que le confieren el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política y en desarrollo de lo dispuesto en el Capítulo 2º del Título III de la Ley 115 de 1994, DECRETA CAPITULO I Aspectos generales Artículo 1º. La educación de adultos, ya sea formal, no formal o informal hace parte del servicio público educativo, y se regirá por lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, sus decretos reglamentarios, en especial los Decretos 1860 de 1994, 114 de 1996 y las normas que los modifiquen o sustituyan y lo previsto de manera especial, en el presente decreto. Se regirá igualmente por las disposiciones que para el efecto dicten las entidades territoriales según sus competencias. Artículo 2º. Para efectos de lo dispuesto en el presente decreto, la educación de adultos es el conjunto de procesos y de acciones formativas organizadas para atender de manera particular las necesidades y potencialidades de las personas que por diversas circunstancias no cursaron niveles grados de servicio público educativo, durante las edades aceptadas regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y profesionales. Artículo 3º. Son principios básicos de la educación de adultos: a) Desarrollo Humano Integral, según el cual el joven o el adulto, independientemente del nivel educativo alcanzado o de otros factores como edad, género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante de su proceso educativo, con aspiración permanente al mejoramiento de su calidad de vida; b)Pertinencia, según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo; c) Flexibilidad, según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas que se establezcan deberán atender al desarrollo físico y psicológico del joven o del adulto, así como a las características de su medio cultural, social y laboral; d) Participación, según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los adultos debe desarrollar su autonomía y sentido de la responsabilidad que les permita actuar creativamente en las transformaciones económicas, sociales, políticas, científicas y culturales, y ser partícipes de las mismas. Artículo 4º. Atendiendo los fines de la educación y los objetivos específicos de la educación de adultos, establecidos por la Ley 115 de 1994, son propósitos de los programas de educación de adultos: a) Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio de una ciudadanía moderna, democrática y tolerante, de la justicia, la equidad de género, los derechos humanos y el respeto a las características y necesidades de las poblaciones especiales, tales como los grupos indígenas, afrocolombianos, las personas con limitaciones, menores trabajadores, y personas en proceso de rehabilitación social; b) Contribuir, mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formación científica y tecnológica que fortalezcan el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y la producción de bienes y servicios; c) Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreación, el uso del tiempo libre y la identidad nacional; d) Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en procesos de educación formal, no formal e informal destinados a satisfacer intereses, necesidades y competencias en condiciones de equidad; e) Recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para que sean asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que brinda la educación de adultos. CAPITULO II Organización general de la educación de adultos Artículo 5º. La educación de adultos ofrecerá programas de: 1. Alfabetización. 2. Educación básica. 3. Educación media. 4. Educación no formal. 5. Educación informal. Artículo 6º. Para efectos del presente decreto la alfabetización es un proceso formativo tendiente a que las personas desarrollen la capacidad de interpretar la realidad y de actuar, de manera transformadora, en su contexto, haciendo uso creativo de los conocimientos, valores y habilidades a través de la lectura, escritura, matemática básica y la cultura propia de su comunidad. El proceso de alfabetización hace parte del ciclo de educación básica primaria y su propósito fundamental es el de vincular a las personas adultas al servicio público educativo y asegurar el ejercicio del derecho fundamental a la educación y la consecución de los fines de la educación consagrados en el artículo 5º de la Ley 115 de 1994. Artículo 7º. Las entidades territoriales, en virtud de las competencias que les han sido asignadas por la ley, determinarán dentro del correspondiente plan decenal de educación y en sus respectivos planes territoriales de desarrollo educativo, programas de alfabetización, de acuerdo con el diagnóstico de necesidades. Artículo 8º. Sin detrimento de las directrices específicas que adopten los distritos y los departamentos en coordinación con los municipios, los establecimientos educativos adelantarán programas y acciones de alfabetización, en especial aquellos ubicados en zonas rurales y áreas marginadas de los centros urbanos, como parte del respectivo proyecto educativo institucional. También se podrán adelantar programas de alfabetización a través de los distintos organismos de la estructura territorial, instituciones estatales y privadas de carácter corporativo o fundacional y los medios de comunicación masivos e información. Cuando se trate de programas vinculados con proyectos de desarrollo social, deberá dárseles prioridad a aquellos sectores con mayores índices de analfabetismo. Artículo 9º. Los programas de educación básica y media de adultos estarán orientados a la apropiación y recreación de los elementos de la cultura nacional y universal, teniendo en cuenta las condiciones socioculturales de la población de que trata el presente decreto, para hacer posible la satisfacción de sus necesidades fundamentales que le permita una efectiva participación en la vida social, a través de procesos formales equiparables a los niveles del sistema educativo regular. Este servicio educativo impulsará procesos de contextualización educativa a nivel territorial, local y comunitario, que permitan la construcción de propuestas curriculares pertinentes y socialmente relevantes. Parágrafo. Los programas de educación básica y media de adultos, deberán tener en cuenta lo dispuesto en el Decreto 2082 de 1996 y demás normas concordantes, en relación con la atención educativa de las personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades o talentos excepcionales. Artículo 10. La educación básica y media de adultos podrá ser ofrecida por los establecimientos de educación formal, estatales y privados, de que trata el artículo 85 de la Ley 115 de 1994, mediante programas educativos estructurados en ciclos lectivos regulares o especiales integrados dentro de su proyecto educativo institucional, en jornada escolar nocturna. También podrá ser ofrecida por las instituciones educativas o centros de educación de adultos que se creen u organicen por virtud de la ley o norma territorial o por iniciativa de los particulares, en horarios flexibles diurnos, nocturnos, sabatinos y dominicales, de conformidad con lo dispuesto en el Capítulo IV del presente decreto. Igualmente podrán adelantarse programas de educación formal de adultos, a través de la participación de los medios de comunicación e información, en los procesos de educación permanente dirigidos a suplir la formación no adquirida durante la edad de escolarización obligatoria, de acuerdo con los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. Parágrafo. El ciclo lectivo regular de que trata este artículo es el establecido en el artículo 10 de la Ley 115 de 1994 y definido en el numeral segundo del artículo 5º del Decreto 1860 de 1994. Artículo 11. De conformidad con lo dispuesto en los artículos 50 y 53 de la Ley 115 de 1994, el ciclo lectivo especial integrado a que se refiere el artículo 10 del presente decreto, es aquel que se estructura como un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal que integren áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, de duración menor a la dispuesta para los ciclos regulares del servicio público educativo, que permitan alcanzar los fines y objetivos de la educación básica y media de acuerdo con las particulares condiciones de la población adulta. Artículo 12. La educación no formal para la población adulta está dirigida a la actualización de conocimientos, según el nivel de educación alcanzado, a la capacitación laboral, artesanal, artística, recreacional, ocupacional y técnica, a la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y para la participación ciudadana, cultural y comunitaria. Incluye, también, programas que preparan para la validación de niveles y grados propios de la educación formal, atendiendo lo dispuesto en el artículo 7º del Decreto 114 de 1996. La educación de adultos comprende igualmente las acciones y procesos de educación informal, que tienen como objetivo ofrecer oportunidades para adquirir, perfeccionar, renovar o profundizar conocimientos, habilidades, técnicas y prácticas, como también de educación permanente, de fomento, promoción, difusión y acceso a la cultura, y de transmisión, apropiación y valoración de tradiciones, costumbres y comportamientos sociales. Su organización y ejecución no requieren de autorización previa por parte de las secretarías de educación departamentales y distritales. CAPITULO III Orientaciones curriculares especiales SECCION PRIMERA Programas de alfabetización Artículo 13. Las instituciones educativas que desarrollen procesos de alfabetización deberán atender las orientaciones curriculares generales que para el efecto expidan los departamentos y distritos, atendiendo las necesidades educativas de la población y lo dispuesto en este decreto. Artículo 14. La duración de los programas de alfabetización tendrán la flexibilidad necesaria, según características regionales y de los grupos humanos por atender y podrán estar articulados con proyectos de desarrollo social o productivo. Dichos programas se organizarán de tal manera que, al finalizar los mismos, se alcancen los logros formulados y adoptados para el correspondiente proceso formativo, teniendo para el efecto, como referente, los indicadores de logro establecidos, de manera general, por el Ministerio de Educación Nacional, para los tres primeros grados del ciclo de educación básica primaria. SECCION SEGUNDA Educación básica formal de adultos Artículo 15. Las instituciones educativas que ofrezcan programas de educación básica formal de adultos, atenderán los lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta sus particulares características. Artículo 16. Podrán ingresar a la educación básica formal de adultos ofrecida en ciclos lectivos especiales integrados: 1. Las personas con edades de trece (13) años o más, que no han ingresado a ningún grado del ciclo de educación básica primaria o hayan cursado como máximo los tres primeros grados. 2. Las personas con edades de quince (15) años o más, que hayan finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio público educativo formal, dos (2) años o más. Artículo 17. Las personas menores de trece (13) años que no han ingresado a la educación básica o habiéndolo hecho, dejaron de asistir por dos (2) años académicos consecutivos o más, deberán ser atendidos en los establecimientos educativos que ofrecen educación formal en ciclos regulares, mediante programas especiales de nivelación educativa, de acuerdo con lo establecido en los artículos 8º y 38 del Decreto 1860 de 1994 o las normas que lo modifiquen o sustituyan. Artículo 18. La educación básica formal para las personas a que se refiere el artículo 16 de este decreto, se desarrollará en cuatro (4) ciclos lectivos especiales integrados, cada uno de cuarenta (40) semanas de duración mínima, distribuidas en los períodos que disponga el proyecto educativo institucional. Cada ciclo lectivo especial integrado tendrá una duración m

 
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Sábado, 18 Febrero 2017 11:08

Mallas de Aprendizaje SOCIALES 8

Para ver el documento COMPLETO CON GRAFICOS Y MAPAS CONCEPTUALES HAGA CLICK EN EN EN ENLACE AZUL   ....Í Mallas de Aprendizaje de Sociales 8

 

MALLAS DE APRENDIZAJE CIENCIAS SOCIALES GRADO OCTAVO INTRODUCCIÓN El aprendizaje de las Ciencias Sociales en la educación básica y media le apuesta al conocimiento de lo social, el cual se logra de manera gradual y progresiva, mediante el acercamiento a los ámbitos conceptuales más abarcadores de las disciplinas que conforman dicha área: espacialidad, temporalidad, culturalidad y formación ciudadana,; sumado a las experiencias cotidianas de los estudiantes en su entorno social. Aprendizaje que se concibe desde el énfasis en la fundamentación conceptual y el desarrollo de habilidades de pensamiento que promuevan una actuación consciente y comprometida con la solución de situaciones problemáticas que se presentan en los contextos actuales. Para el grado octavo, se propone enfatizar en la comprensión de aquellos cambios económicos, políticos y culturales generados en los siglos XIX y XX, a nivel mundial, y que, en algunos casos, se han constituido en conflictos sociales, enfatizando en situaciones muy puntuales que hacen parte de la memoria reciente en el contexto colombiano. Es por ello, que en la búsqueda de la apropiación del espacio geográfico, es decir a la formación y reconocimiento de la espacialidad, se acude a la acepción de territorio, con la intencionalidad de reconocer el papel que este cumple en la organización espacial de las sociedades en el mundo, reconociendo que es el elemento fundamental en la actividad social, económica y política de los pueblos, es un instrumento que motiva la integración y a veces las confrontaciones bélicas; es decir, el territorio es básico en la definición de las relaciones sociales. En otras palabras, se identifica el territorio con una porción del espacio terrestre ocupada y ordenada por una persona, un grupo o una institución; espacios donde los seres humanos y las comunidades, arraigan y afirman sus valores, pudiendo de esta manera hablarse de un proceso de territorialidad. El territorio de acuerdo con Milton Santos (2000), es entendido como un espacio usado, dotado de valor por quienes lo ocupan, y en los que se dan procesos complejos de interacción, a veces complementarios y cooperativos, y en ocasiones contradictorios y conflictivos, debido a lucha por el control de los sistemas de objetos existentes en éste y expresados en las riquezas naturales, las cuales buscan ser transformadas y aprovechadas por los grupos económicos, quienes inciden en la organización territorial y en las relaciones de poder tanto a nivel local, nacional como internacional. Un territorio que vive constantes transformaciones, que cada vez define y delimita su extensión, de acuerdo con las dinámicas políticas y económicas propuestas por las sociedades con mayor desarrollo económico, de ahí el valor que tiene abordar en este grado de escolaridad, los conceptos de límite y frontera, puesto que muchos de los conflictos bélicos ocurridos entre países fueron motivados en los desacuerdos e intereses de unas naciones en expandir el control sobre territorios vecinos. En este sentido, es importante un acercamiento a lo que es la geopolítica mundial desde el análisis del por qué los países son clasificados jerárquicamente de acuerdo con sus riquezas naturales, el desarrollo científico y tecnológico que posean, así como el nivel de desarrollo económico alcanzado. La temporalidad, entendida como la interiorización o apropiación que se hace del tiempo se asume desde el estudio de procesos históricos imperialistas y colonialistas promovidos en el siglo XIX por algunos países europeos, y en siglo XX por países como Estados Unidos; reconociendo los factores que dieron lugar a dichos fenómenos sociales (revolución industrial, desarrollo del capitalismo) y las consecuencias generadas en los pueblos que fueron invadidos o intervenidos social, económica y políticamente. Asimismo, se espera promover la comprensión de diferentes proyectos y procesos de integración que se han dado recientemente entre países, por ejemplo, la Unión Europea; dado que las comunidades de hoy se mueven alrededor de proyectos, con las cuales buscan la protección de sus territorios. Contrato Interadministrativo 0960 de 2016 Mallas de aprendizaje, Ciencias Sociales, Grado Octavo. Versión Preliminar 2 En la categoría de culturalidad, se piensa para este grado, enfatizar en los estudiantes la comprensión de sí mismos como individuos y como integrantes de diversos grupos humanos, pero en especial valorar la interculturalidad como una característica de la época, mediante el reconocimiento de los movimientos de la población que históricamente se han dado y sigue generando, por diferentes razones, entre las que se destacan el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, acontecimientos que han hecho que las distancias entre los pueblos sean cada vez menos extensas, sobre todo la manera como han incidido en las nuevas visiones del mundo que se tienen hoy, las cuales han sido influenciados por el desarrollo de las ciencias y la intercomunicaciones entre los países. Pero además, es una invitación a revisar las razones por las que hoy en día siguen originándose los desplazamientos masivos de las poblaciones hacia aquellos países con mejores condiciones de vida. Es una tarea fundamental en el aprendizaje de lo social el comprender que son múltiples las culturas que habitan el planeta pero una sola humanidad, como lo señala Bauman (2008), múltiples culturas que representan el pasado, aquello que hemos heredado de milenios de historia humana. Hoy más que nunca, afirma el autor, se entiende que la humanidad está unida y la posibilidad de esa comprensión nos la ofrece el entender lo que es una frontera, puesto que es aquello que separa los territorios y a la vez une o conecta culturas. Abordar las características de las diferentes culturas, europeas, americanas, colombianas, entre otras, facilita el acercamiento comprensivo del porqué de los conflictos fronterizos, pero también de aquellos procesos de cooperación y de alianzas que se dan a nivel internacional. Lo cual permite construir explicaciones acerca de los diferentes tratados y convenios económicos y políticos que Colombia sostiene hoy con el resto de países. Igualmente para este grado octavo, en lo relacionado con la formación ciudadana, hay un compromiso por ampliar el conocimiento de la esfera personal del estudiante, para dar paso a la esfera colectiva, es por esto que se busca fortalecer la conciencia y el compromiso social, es decir, el foco de atención principal será el de identificar los derechos colectivos, las agremiaciones, asociaciones y mecanismos de protección que tienen los ciudadanos (en caso de que se violen los derechos de las colectividades). En este sentido, se propone abordar el análisis de datos estadísticos sobre las migraciones humanas en la actualidad, la discriminación y violación de derechos que actualmente se presentan en el mundo y a partir de allí, pensar en posibles soluciones que permitan incentivar el respeto de los derechos, sobre todo de los grupos discriminados e identificar acciones y organizaciones que existen a nivel nacional e internacional para la protección de los mismos. El siguiente gráfico recoge la síntesis conceptual en la que se fundamenta la propuesta a desarrollar en el grado octavo. Contrato Interadministrativo 0960 de 2016 Mallas de aprendizaje, Ciencias Sociales, Grado Octavo. Versión Preliminar 3 Contrato Interadministrativo 0960 de 2016 Mallas de aprendizaje, Ciencias Sociales, Grado Octavo. Versión Preliminar 4 ESPACIALIDAD - TEMPORALIDAD APRENDIZAJES ESTRUCTURANTES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 1. Evalúa la influencia de los procesos de cooperación económica y política entre los Estados Nacionales en la actualidad. Reconoce la constitución de la Unión Europea como un ejemplo de cooperación entre países, sus objetivos, integrantes y su influencia en el orden mundial. Describe diversas alianzas de cooperación dadas entre países: MERCOSUR (Sur América), OTAN (Europa-América), NEPAD (Nueva Alianza para el desarrollo de África) y APEC (Foro de Cooperación Económica Asia-Pacífico). Formula preguntas sobre cómo lograr el bienestar colectivo desde la cooperación y las alianzas internacionales. Explica las relaciones económicas y políticas que Colombia sostiene hoy con otros países de la región y el resto del mundo. 2. Comprende el fenómeno de las migraciones en distintas partes del mundo y cómo afectan a las dinámicas de los países receptores y a países de origen. Describe el fenómeno de las migraciones humanas que tienen lugar en la actualidad. hacia Europa y hacia América del norte y los países de procedencia. Reconoce los niveles en el Índice de Desarrollo Humano obtenidos por los diferentes países que reciben migrantes en campos como la educación, la salud y la seguridad. Explica las principales diferencias entre los países que atraen emigrantes y aquellos de donde salen, así como las consecuencias del fenómeno de las migraciones en las relaciones entre los países. Argumenta los aportes que han realizado los migrantes a los países que los reciben y a la humanidad en general, casos de algunos artistas, políticos, economistas y científicos naturales y sociales procedentes de otros países. 3. Analiza los cambios sociales, económicos, políticos y culturales generados por el surgimiento y consolidación del capitalismo en Europa y las razones por las cuales este sigue siendo un sistema económico vigente. Describe las transformaciones que se produjeron en Europa a finales del siglo XVIII y durante el siglo XIX a partir del desarrollo del comercio y la industria dando paso al surgimiento y consolidación del capitalismo. Explica las características del sistema económico capitalista (propiedad privada, libre competencia, capital, consumo,....) y las ventajas o desventajas que trae para las sociedades que lo han asumido. Compara los sistemas económicos actuales (capitalista, socialista y el de economía mixta) desde ámbitos como: la propiedad, el consumo de los recursos, la planificación y el control del Estado. Reconoce las diferencias en el nivel de desarrollo económico, político y cultural entre los países de América Latina y de Europa, en la actualidad. Describe la expansión y distribución territorial de los imperios europeos en Asia y África durante el siglo XIX e interpreta mapas temáticos. Contrato Interadministrativo 0960 de 2016 Mallas de aprendizaje, Ciencias Sociales, Grado Octavo. Versión Preliminar 5 4. Analiza los procesos de expansión territorial desarrollados por Europa durante el siglo XIX y las nuevas manifestaciones imperialistas observadas en las sociedades contemporáneas. Relaciona el crecimiento económico Europeo con la explotación de Asia y África durante el siglo XIX. Compara la influencia de los países colonialistas en el siglo XIX en ámbitos como el comercio y la industria manufacturera, con la que ejercen las actuales potencias mundiales en el Sector financiero, las telecomunicaciones, y las Nuevas Tecnologías de la información. Explica la influencia actual de países como Estados Unidos en el dinámica económica, social y política de Colombia (Tratado del Libre comercio, Lucha contra las drogas, éxodo de colombianos,....). CULTURALIDAD – FORMACIÓN CIUDADANA APRENDIZAJES ESTRUCTURANTES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 5. Comprende cómo se produjeron los procesos de independencia de las colonias americanas durante los siglos XVIII y XIX y sus implicaciones para las sociedades contemporáneas. Describe la influencia política y económica de las revoluciones francesa e industrial en los procesos de independencia de las colonias americanas. Reconoce los aportes de la Revolución Francesa en el campo político (Derechos del Hombre y del Ciudadano, soberanía popular, Constitución, división de poderes y estados nacionales). Compara la organización político-administrativa entre las colonias americanas que estuvieron bajo el dominio europeo: inglesas, españolas, francesas, holandesas y portuguesas. Argumenta acerca de las consecuencias que trae para los pueblos, en la actualidad, la intervención de algunos Estados más desarrollados en países con economías en desarrollo. 6. Evalúa el impacto producido por los avances tecnológicos en el desarrollo social y económico de Colombia en el siglo XIX. Describe el papel del telégrafo, el correo, el ferrocarril, el barco de vapor, la industria textil y la electricidad en el desarrollo económico de Colombia. Relaciona los procesos de industrialización dados en el país con los cambios sociales como el crecimiento de las ciudades y la diversificación de la economía. Reconoce el papel de la Comisión Corográfica de Agustín Codazzi como un aporte a la planeación y gestión del territorio colombiano desde su representación cartográfica. Explica algunos problemas ambientales provocados por procesos de industrialización en Colombia y realiza conjeturas acerca de sus consecuencias a corto, mediano y largo plazo. 7. Evalúa hechos trascendentales para la dignidad humana (abolición de la esclavitud, reconocimiento de los derechos de las mujeres, derechos de las minorías) y describe las Reconoce que la discriminación y la exclusión social son factores generadores de situaciones negativas como el deterioro de las relaciones entre personas o grupos, el incremento de la pobreza y la violencia, entre otras. Describe la situación actual, desde casos concretos, de la vulneración de los derechos fundamentales de las personas en Colombia. Contrato Interadministrativo 0960 de 2016 Mallas de aprendizaje, Ciencias Sociales, Grado Octavo. Versión Preliminar 6 discriminaciones que aún se presentan. Explica algunas situaciones que develan prejuicios y estereotipos relacionados con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia, que han sufrido históricamente grupos como: mujeres, grupos étnicos minoritarios, homosexuales, personas con alguna condición de discapacidad. Propone acciones para mejorar el cumplimiento de los Derechos Humanos y Constitucionales en Colombia y en el mundo. 8. Comprende la importancia de las asociaciones, los gremios, los movimientos y organizaciones sindicales en la defensa de los derechos colectivos. Describe el surgimiento de los movimientos sociales (campesinos, estudiantiles y obreros acaecidos durante el siglo XX en Colombia. Explica algunas herramientas y procedimientos alternativos (diálogo, conciliación, arbitraje, mediación,..) con los se cuentan para resolver un conflicto social o laboral. Interpreta a partir de evidencias sobre casos concretos (negociaciones Gobierno Colombiano -FARC, huelgas del magisterio,...), como todo conflicto social o laboral, puede resolverse mediante la concertación entre las partes. Argumenta la importancia de un desarrollo social, económico y tecnológico, fundamentado en una lógica orientada al bienestar colectivo. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS En este apartado se ofrece una serie de características del proceso pedagógico y didáctico a tener en cuenta en el aprendizaje de lo social que se espera promover en el grado octavo. Son indicaciones a modo de sugerencias, que pueden emplearse en el momento de planear y organizar las intervenciones en el aula. Reflexiones donde se conciben las cuatro categorías organizadoras de la propuesta y donde se plantea la idea del mundo social como una totalidad, de ahí que las actividades didácticas que se sugieren para estimular el aprendizaje, invitan a la interrelación y complementariedad, a la hora de su realización en los encuentros de clase. Cabe recordar como los ámbitos conceptuales en los que se estructuran los DBA de ciencias sociales (espacialidad, temporalidad, culturalidad y formación ciudadana) traen consigo la condición de la interdisciplinariedad y su presentación no es jerárquica ni lineal, por ejemplo, en la comprensión de los procesos históricos dados en los siglos XIX y XX a nivel mundial, en clave del desarrollo del capitalismo como forma de producción y de ordenamiento político de los países, puede iniciarse con el reconocimiento de los territorios que alcanzaron en primer lugar ese modelo de desarrollo y la manera como se fue expandiendo a otros países y regiones. Procurando además establecer relaciones con lo vivido para esa época en nuestro territorio, con miras a facilitar nexos explicativos con las realidades actuales de este contexto. La apropiación de la temporalidad sigue siendo compleja por el esfuerzo que implica traer o relacionar el pasado con el presente, por ello la importancia de considerar a la vez lo espacial y cultural, dimensiones de lo real que permiten una mayor visibilización de los acontecimientos y hechos históricos. En el grado octavo se busca que los estudiantes continúen desarrollando los conceptos de tiempo social, tiempo cronológico y por supuesto el tiempo histórico desde la diferenciación de causas de larga, media y corta duración. También, pretende reconocer procesos y fenómenos sociales que permitieron transformaciones estructurales y de coyuntura en la vida de las sociedades. Por ejemplo, la coyuntura social, política y económica que se suscitó en Europa y que posteriormente se extendió por el mundo entero a partir de la Revolución Industrial. Contrato Interadministrativo 0960 de 2016 Mallas de aprendizaje, Ciencias Sociales, Grado Octavo. Versión Preliminar 7 Entre las oportunidades didácticas de promover estas comprensiones del tiempo histórico se observa, la descripción de los cambios y transformaciones generados en el comercio, la industria y que desde la cultura europea incidieron en latinoamérica; mediante el análisis de las invenciones en el sector del transporte, textilero, de las comunicaciones y a través de la lectura imágenes, promover las comparaciones de lo existente en el caso colombiano en ese entonces y lo que tenemos hoy, por ejemplo: (el ferrocarril y los sistemas integrados de transporte; el telégrafo, el teléfono y los celulares, entre otros). Igualmente, es necesario en el abordaje de los procesos de larga duración como el surgimiento del sistema económico capitalista, reconocer características de éste como: la propiedad privada, el libre comercio, el consumo de bienes y servicios y el desarrollo desigual que genera entre los pueblos, acentuando las diferencias entre los países europeos, americanos y africanos. Lo cual puede revisarse desde las explicaciones de problemas sociales relevantes como la mala remuneración del trabajo asalariado, el trabajo infantil, las jornadas y las malas condiciones laborales, la escasez de la vivienda digna, el desplazamiento de los campesinos a las ciudades (viviendas subnormales), habitantes de calle; entre otros. Para la comprensión de dichas problemáticas, se identifica la indagación en el aula, como una de las formas de lograrlo, de acuerdo con Pagès y Santisteban (2010), se proponen trabajar con fuentes históricas, con el fin de superar la estructura de los libros de texto y realizar actividades donde se pueda relacionar el pasado y el presente. Dichas fuentes, le permiten a los estudiantes ser protagonistas de la construcción de su propia historia, al acercarlos a los diferentes ritmos de transformación que el tiempo y los espacios conllevan, para tal fin, el trabajo con causas y consecuencias facilita entender que el mundo social que los rodea en el presente, es producto de un proceso que se ha desarrollado en el pasado y que sirve para proyectar una posibilidad de futuro. Al pensar en la formación ciudadana como ámbito que permea el aprendizaje de lo social, en este grado, se observa la posibilidad de repensar el papel de las fronteras establecidas con la creación de los Estados nacionales y su eficacia frente a las problemáticas que aquejan a las sociedades actuales, en un mundo interconectado, con altos índices de crecimiento de la población y con el incremento en la desigualdad social …. Preguntas sugeridas para la orientación y dinamización del aprendizaje en el grado (entre otras preguntas que se esperan identificar con los docentes y entre los estudiantes), ¿Cuál considera es el valor de establecer límites en un territorio? ¿Qué hace a los países con mayor desarrollo económico desear ampliar sus fronteras? ¿Por qué las fronteras pueden definirse no como la separación entre países sino como un punto de encuentro entre culturas? ¿Cuáles situaciones fronterizas son críticas en la actualidad en el mundo? ¿Por qué se cree que en el mundo hay ciudadanos de primera y segunda clase? ¿Por qué existen países que tienen mejores sistemas de bienestar que otros? ¿por qué algunos países crean mecanismos para que sus ciudadanos tengan igualdad de oportunidades? ¿Qué hace que las personas quieran emigrar hacia otros países diferentes al de su origen? ¿Qué cambios ha traído la invención de nuevos artefactos tecnológicos para los seres humanos? ¿Cómo han influido los países desarrollados sobre los que no lo son? ¿Qué efectos ha traído el desarrollo industrial y económico para los seres humanos? ¿Por qué es necesario cerrar la brecha entre ricos y pobres?... Contrato Interadministrativo 0960 de 2016 Mallas de aprendizaje, Ciencias Sociales, Grado Octavo. Versión Preliminar 8 Como estrategia didáctica sugerida para el desarrollo de las preguntas previamente enunciadas, se propone las micro investigaciones (ejercicios formativos como científicos sociales) por ejemplo, al abordar los conceptos de límites y fronteras, los litigios internacionales por límites territoriales entre países; los conflictos entre los pueblos frente a la colonización y el imperialismo de los países denominados desarrollados; problemas del empleo y de seguridad social, las luchas y movimientos obreros; entre otros. Es decir llevar a los estudiantes a indagar sobre cuestiones socialmente vivas. Las micro investigaciones o ejercicios formativos en investigación, entendidas como proyectos de aula, donde la pregunta se vive como verdadero sostén del aprendizaje, donde la búsqueda, organización e interpretación de información (sobre una cuestión socialmente viva elegida por un equipo de trabajo) da la posibilidad de incentivar el aprendizaje colaborativo de los estudiantes y el aprendizaje autónomo. Asimismo, desarrollar habilidades de pensamiento como la selección y clasificación de la información, la interpretación y la síntesis de los significados construidos sobre el problema abordado. Lo cual no es otra cosa que simular las etapas y procesos de una investigación. El inicio en la investigación, es una oportunidad de aprender con sentido, lo que en didáctica se reconoce como la generación de semilleros de investigación, donde la curiosidad y el aprender juntos pueden constituirse en una realidad en la escuela. Por su parte el micro investigaciones en el aula permite formar el pensamiento crítico en los estudiantes, les acerca al reconocimiento del entorno local y, así mismo, a la posibilidad de afrontar situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Por otra parte, los semilleros aproximan a los estudiantes al manejo de conceptos, métodos y técnicas de investigación propias de las Ciencias Sociales (Rendón, 2002). Asimismo, vale la pena resaltar que los procesos de investigación en la enseñanza, son una oportunidad para desarrollar creatividad, disciplina, dedicación, deseos de indagar y descubrir un hecho o fenómeno a partir de la búsqueda de una solución a un problema por parte de los estudiantes, generando así conocimiento nuevo. Otras actividades igualmente valiosas en el aprendizaje de lo social, en este grado, podrías ser: ● La representación de una sociedad en un tiempo histórico, por ejemplo la sociedad inglesa durante la revolución industrial mediante la simulación por parte de los estudiantes de las clases sociales. Lo cual permite el reconocimiento de causas y consecuencias, ver de manera multicausal la revolución industrial y acercarse a la realidad estudiada. Esta estrategia implica un descentramiento de puntos de vista a favor de personas de otros tiempos. Las representaciones que recrean situaciones del pasado histórico o incluso, hechos históricos pueden ser muy útiles en clave de rutina empática. En un primer momento los procesos de representación exige trabajo de documentación, estudio histórico y precisión del tiempo histórico para evitar anacronismos. La definición de personajes y diálogos y la adecuación de vestuario son también necesarios. Puede proponerse en clave de evaluación de proceso: un juicio del pasado, un pacto político, una transacción comercial o un hecho histórico que el estudiante expondrá al profesor para ser retroalimentado y supervisado. ● Las representaciones a través de diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, lectura de mapas temáticos, la comparación de fenómenos sociales que se desarrollan en diferentes espacios y ritmos de duración. ● Elaboración de líneas de tiempo alrededor de los avances científicos y tecnológicos del período histórico estudiado. ● El desarrollo de foros de discusión sobre litigios fronterizos recientes en el país. La participación activa en el proceso de aprendizaje a través de la investigación en el aula, permea una formación ciudadana activa, en la que los actores realizan una lectura de la realidad social y se hacen conscientes de que pueden ser agentes de cambio y transformación a partir de pequeñas acciones que mejoran su entorno. En este grado, se realizan reflexiones que se centran en hacerlos sensibles a los problemas sociales generados en la inequidad y las desigualdades sociales, por lo que existe la injusticia social. Situación que ha comprenderse y buscar su la superación en el marco de la consolidación de una cultura de paz, que defiende la igualdad de oportunidades para todas las personas. Así cada acción en el entorno escolar ha de estar orientada a que comprendan que un Estado Contrato Interadministrativo 0960 de 2016 Mallas de aprendizaje, Ciencias Sociales, Grado Octavo. Versión Preliminar 9 social de derecho busca el bienestar colectivo en armonía con los intereses individuales; entender que una sociedad democrática se caracteriza por la promoción y protección de los derechos fundamentales y en la capacidad que tiene para organizarse, autorregularse y exigir el cumplimiento de los derechos y las garantías constitucionales. Igualmente, los hechos temporales y los fenómenos sociales analizados en este grado, dan una lectura de contexto acerca de lo que ha sido la lucha por obtener las reivindicaciones y los derechos en las sociedades contemporáneas y los esfuerzos que se hacen por la protección de los mismos. Todos los resultados obtenidos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje sugeridos, se constituyen en insumos para la valoración de los aprendizajes alcanzados, de ahí que los informes de lectura, la revisión de textos, las exposiciones y la participación en las actividades en el grupo se convierten en formas de leer los avances y comprensiones alcanzadas por los estudiantes.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alcaldía Mayor de Bogotá (2007). Colegios Públicos de excelencia para Bogotá. Orientaciones curriculares para el campo de Pensamiento Histórico. Secretaría de Educación de Bogotá. Imprenta Nacional de Colombia. Bauman, S. (2008). Múltiples culturas y sola humanidad. Kats Editores: Buenos Aires. Pagès, J. & Santisteban, A. (2010). “La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la Educación Primaria”. Cedes 30 (Nº 82), pp. 281-309. Santos, M. (2000). La naturaleza del espacio. Técnica y tiempo, razón y emoción. Barcelona: Ariel. Rendón, N. (2002). La cultura de la investigación en bibliotecología: “Los semilleros de investigación” como una alternativa de investigación en el pregrado. Revista interamericana de bibliotecología, 25 (2), 53-71. Recuperado: 19 de septiembre de 2016 de la base de datos EBSCO. Recomendamos: Video. ASTURES Y ROMANOS (CARABANZO 2015) https://www.bing.com/videos/search?q=las+representaciones+de+la+sociedad+hist%c3%b3rica+videos&&view=detail&mid=B250A922C7217B63308BB250A922C7217B63308B&FORM=VRD GAR Página de consulta de mapas conceptuales interactivos http://www.claseshistoria.com/ video. [valeria Álvarez] (2013, 11, 28). Revolución Industrial y trabajo infantil. Recuperado el 19 de septiembre de 2016 de https://www.youtube.com/watch?list=PLxEnhs40Ee8BFuVHQt__wDEmeEenwwWx0&v=oeq2np_e9_w Contrato Interadministrativo 0960 de 2016 Mallas de aprendizaje, Ciencias Sociales, Grado Octavo. Versión Preliminar 10 Video. [Series Archivo Tv Piura]. (2009, 10, 10). OLIVER TWIST 1968 - Consider Yourself ( Musical ). Recuperado el 19 de septiembre de 2016 de https://www.youtube.com/watch?v=e0gNMQsImoQ

Martes, 14 Febrero 2017 23:54

Consulta tus notas aquí...

Consulta tus notas aqui .  HAGA CLICK EN LA PALABRA AQUI    AQUI PARA VER MIS NOTAS

INTRODUCCIÓN:

Supérate con el Saber 2.0 es la estrategia nacional de competencias dirigida a niños, niñas y adolescentes escolarizados para los grados 3°, 5°, 7°, 9° y 11°, liderada por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), que estimula la excelencia académica y que busca, además de afianzar sus conocimientos, desarrollar sus habilidades personales y sociales.

El programa requiere el apoyo de los padres, rectores, docentes, colegios y Secretarías de Educación para lograr el buen desarrollo de la estrategia en el 2017 Leer más sobre LA CANTIDAD DE PREMIOS PARA LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN www.superate.edu.co

Lunes, 13 Febrero 2017 10:23

JORNADA SABATINA Matrículas Abiertas

MATRICULAS JORNADA SABATINA 764 X 280 PARA LA WEB

Una de las decisiones más importantes en la vida para una persona adulta es terminar sus estudios.  La IE Santa Teresa, le brnda la posibilidad de hacerlo.  y es por ello que aún en esta semana tenemos abiertas las matriculas para todos los ciclos.  Vamos Ánimate aún estás a tiempo de lograr tus sueños.

Lunes, 13 Febrero 2017 01:16

Educación de adultos Decreto 3011

Ver link sobre el decreto 3011 haga click AQUI

 

Artículo 21. Los ciclos lectivos especiales integrados se organizarán de tal manera que la formación y los logros alcanzados tengan las siguientes correspondencias con los ciclos lectivos regulares de la educación básica:

1. El primer ciclo, con los grados primero, segundo y tercero.

2. El segundo ciclo, con los grados cuarto y quinto.

3. El tercer ciclo, con los grados sexto y séptimo.

4. El cuarto ciclo, con los grados octavo y noveno

 

5.  Ciclo 5:  Grados 10 y 11

Domingo, 12 Febrero 2017 07:46

Constitución Política de Colombia

 

Inicio    Pruebas saber 3° 5° 9°    Consulta de resultados 
Fecha actualización de datos: martes 11 de octubre 2016
logo saber 3 5 9

 

 
 

USTED SELECCIONÓ EL SIGUIENTE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 
Establecimiento educativo I.E. SANTA TERESA
Código DANE 186568003906
Dirección IND BARRIO ALVERNIA CL 10 NO 32-99
Municipio - Departamento Puerto Asís-Putumayo
Sector Oficial
Zona Urbana
Nivel socioeconómico 2
 
Seleccione el grado y luego la opción que desea consultar
 
 
Jueves, 09 Febrero 2017 19:27

Club Líderes en Acción

Grupo infantil y juvenil para aprender cosas más allá de la escuela o del colegio.

 

Nota:  Luego de llenar el formulario de inscripción debe ir a la pagina de SOFIA PLUS para elegir el curso que desea cursar durante un mes completo en cada tarde puede ser lunes miércoles y viernes de 3 y 30 a 4 y 30 pm.  

 

Dejamos el link para elegir el curso.

 

https://sena.blackboard.com/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tabId=_477728_1 

 

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Martes, 31 Enero 2017 00:51

SUPERATE CON EL SABER 2017 inscribete ya

Saludos estimados estudiantes:

 

Ir a Inscripciones 3,5,7,9, 11 , SUPERATE CON EL SABER haga click aqui...

 

Si desea conocer los PREMOS HAGA CLICK AQUI

 

Nota Recuerde que su correo Institucional es

la primera letra de su nombre su primer apellido y la extensión para todos

será @iesteresa.com.co

o @iest.com.co

 

por ahora estamos trabajajando con la primera opcion.  

https://www.youtube.com/watch?v=mVX5_GycNVQ

Derechos Básicos de Aprendizaje - DBA

Los Derechos Básicos de Aprendizaje - DBA establecen qué es lo básico que un niño debe saber en matemáticas y en lenguaje en cada grado, desde primero hasta 11.
Los DBA se convierten en una herramienta clave:
 
Para los maestros, los DBA serán un instrumento de trabajo que fortalecerá y enriquecerá la práctica en el aula.
 
Para los colegios de Colombia, será una herramienta que les permitirá diseñar sus planes de estudio.
 
Y, finalmente para los estudiantes, les permitirá saber lo que deben aprender en el grado escolar que cursan.
 
Se espera que esta herramienta contribuya a mejorar los estándares de calidad de la educación, puesto que desde hoy los padres de familia, cuando se sienten a hacer tareas con sus hijos, podrán tener la referencia de qué es lo que están aprendiendo en el colegio y así saber en qué deben ayudarles. " Esto, junto al trabajo de los docentes del país, permitirá cambiar algunos resultados. Por ejemplo, según las Pruebas Saber de 2016, casi el 50% de nuestros estudiantes de 3º de primaria se encuentran en los niveles mínimo e insuficiente en lenguaje y matemáticas, un número que crece a medida que aumentan los años de escolaridad. En 9º el 73% están en los dos niveles más bajos para matemáticas".
 
Consulte los DBA haciendo clic aquí
DBA Articulación Siempre Día E 2016

Conoce la segunda versión de los Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje y matemáticas,

los DBA de ciencias naturales, transición y ciencias sociales para todos los grados.

Recuerda que este material está disponible para todos los grados.

  1. DBA Ciencias Naturales
  2. DBA Matemáticas
  3. DBA Lenguaje
  4. {jcomments off}

Así queda el valor de las multas de tránsito con el incremento para el 2017

El alza es correspondiente al aumento del 7% en el salario mínimo.

Colprensa/Archivo

 

A partir de este domingo primero de enero del 2017 las multas que se impongan a los conductores por infracciones a las normas de tránsito, suben en igual porcentaje al alza del salario mínimo, es decir en un 7%. Así quedan las nuevas tarifas por las infracciones de tránsito en Colombia:

Infracción

2016

2017

Conducir un vehículo sin portar licencia de conducción

$183.851

$196.720

Estacionar un vehículo en sitios no permitidos

$344.727

$368.850

No utilizar el cinturón de seguridad

$344.727

$368.850

Dejar de señalar con las luces direccionales o mediante señales de mano y con anticipación, la maniobra de giro o cambio de carril

$344.727

$368.850

Conducir un vehículo a velocidad superior a la máxima permitida

$344.727

$368.850

No realizar la revisión técnico-mecánica del vehículo

$344.727

$368.850

Utilizar sistemas móviles de comunicación o teléfonos al momento de conducir

$344.727

$368.850

Transitar en contra vía

$689.455

$737.700

No detenerse ante la luz roja del semáforo o una señal de pare

$689.455

$737.700

Conducir un vehículo sin luces o con alguna de ellas dañada

$689.455

$737.700

Conducir en estado de embriaguez, con grado 0 y primer reincidencia

$ 2.068.380

$2.213.166

Conducir en estado de embriaguez, con grado 1 y primera reincidencia

$ 4.136.760

$4.426.333

Conducir en estado de embriaguez, con grado 2 y primera reincidencia

$ 8.273.520

$8.852.666

Conducir en estado de embriaguez, con grado 3 y primera reincidencia

$ 16.547.040

$17.705.332

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MUNICIPIO DE PUERTO ASIS.

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Creada por decreto Departamental N° 0163 de Febrero 3 de 2003

NIT 846000162-4 - DANE 186568003906

CALLE 10 NO. 32 – 99 BARRIO ALVERNIA - PUERTO ASIS - PUTUMAYO
E mail iesantateresa@iest.edu.co www.iest.edu.co Telefax: 4229674

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